熊正华副校长论文在知名期刊《新班主任》上发表：国开一中以信心教育重构教育惩戒范式

在校园的角落，两位学生的轻声交谈传入耳中：“我被罚抄十遍，你呢？”“我五遍，听说某某也被罚了五遍，我还打算帮他抄一点。”说罢，还调皮地做了个鬼脸。这看似平常的对话，却在我心中掀起了对教学中“罚抄”现象的深刻反思。

曾几何时，有家长因孩子被罚抄一千遍而向学校投诉，引发社会关注。然而，随着教师队伍的新老更替，“罚抄”这一手段又悄然重现。当下，仍有部分教师将“罚抄”当作处理学生问题的常用方法。

记得一个电视剧中，有个孩子被罚抄做计算题，爸爸妈妈帮着做，人手不够，又把爷爷奶奶都请来帮忙。那我们想一下这样做真的能提高学生的计算能力吗？答案可想而知。还有教师因为学生试卷弄丢了，不问青红皂白就罚学生把试卷从头到尾完整抄写两遍。这样做的意义又在哪里？

教师采用“罚抄”，初衷是让学生减少犯错，认真对待学习，起到警示作用。但令人意外的是，学生对此并不紧张抵触，仿佛“罚抄”已成为学习的正常环节，教师们也对此习以为常。学生在罚抄时，多数处于机械被动状态，只是手部重复动作，大脑并未充分参与，难以真正掌握知识。完成罚抄的方式也各不相同，有认真书写的，也有找人代劳、敷衍了事的。

为何学生对“罚抄”不反感？从教育心理学角度分析，长期的规训使学生潜意识接受了“犯错受罚”的模式，将罚抄视为对错误的“偿还”，久而久之形成默认规则。而教师秉持“完不成就该罚”的观念，源于传统教育观念的束缚，忽略了教育的本质是帮助学生掌握知识，而非单纯惩罚。

“罚抄”这一传统惩戒方式的沿用，实在令人惋惜。它与古代“板子不响，学问不长”的体罚思维无异，既违背教育教学规律，又可能损害学生身心健康。李庆安教授研究发现，在同一个时间段内同样的东西最多不要超过7次，超过7次以后学生就会很厌恶，大量的罚抄会让学生精疲力尽，而且后面的学习是无效劳动。同时过度罚抄会使学生产生厌学情绪，降低学习的主动性和创造性。

心理专家曲伟杰表示，严重的厌恶会产生恐惧心理，严重的恐惧则会产生逃避心理，罚抄作为一种厌恶刺激，可能会引发孩子的恐惧和焦虑情绪，尤其是当罚抄的量过大或频率过高时。

在《正面管教》一书中提到，学生面对惩罚可能会出现愤恨、反叛、报复、退缩等反应。如果学生经常被罚抄，可能会对教师产生反感和抵触情绪，进而在行为上表现出反叛和对抗，如故意不完成罚抄任务、与教师顶嘴等。

诚然，学生掌握知识需要一定练习量，但“罚抄”绝非良策。一旦学习与“罚”挂钩，学生就会想办法应付，而非专注于知识获取。

没有惩罚的教育是不完整的，但关键在于教师要把握好“适度”原则，即能引起学生重视，使其认真对待，且不产生抵触情绪和不良情感反应，不影响学科学习兴趣。

若要彻底摒弃罚抄现象，教师的转变至关重要。首先，教师要积极转变教学观念，深刻认识罚抄的弊端，坚决杜绝以罚代练的低效作业模式。教师需认真思考学生出错的原因：其一，犯错态度，学习中出错正常，教师应允许学生犯错；其二，犯错根源，包括身体、心理、过程疏漏等多种因素；其三，推测学生对错误的态度；其四，感知学生罚抄后的心理状态。同时，教师要考虑罚抄对学生的意义、学生是否有时间完成，以及是否会占用其他学科时间、学生课下罚抄的心理反应等，不能简单地用“罚抄十遍”了事。

其次，深入了解学生学习状况，明白学生在新知识学习中犯错是常态，这些错误是成长契机。教师应允许学生犯错，精准剖析错误原因，探索更科学合理的纠错方法，如组织小组讨论、开展错题分析会等，让学生自主发现和解决问题。运用契合学生认知规律的高效教学策略，引导学生主动认识和纠正错误，实现知识与能力的提升。还可以采用多样化作业形式，如项目式作业、探究性作业等，激发学生学习兴趣和思维能力。

最后，采取渐进式纠错方法。对于简单基础知识题目，学生首次犯错给予口头警告，二次犯错当面谈话，多次连续犯错再强力干预。纠错方法也应多样，对于纯积累型知识，如词语、单词、公式等，可将“罚抄”改为“重抄三遍”以强化记忆：若学生是态度问题，可把“罚抄”变为“自我诊断书”,采用“病历”格式，详细写明具体症状、病因、处方、疗程，或者以“回忆录”形式，回顾不良习惯对学习的严重影响，重点陈述犯错后的心理反应，字数依学生实际情况而定，且不得占用课堂时间。

此外，从教育技术融合的角度来看，如今我们可以利用在线学习平台的数据分析功能，精准定位学生的知识薄弱点，为教师提供个性化的教学反馈和辅导建议，从而避免因整体罚抄而导致的低效学习。例如，通过平台收集学生作业完成情况、课堂测试成绩等数据，分析出学生在哪些知识点上频繁出错，教师便可针对这些问题进行专项辅导，设计更有针对性的练习，提高学习效果。

“罚抄”作业，既伤害学生学习热情与积极性，又折损教师的教育智慧与职业形象。让我们共同努力，摒弃这类低效教学手段，使教育回归本质，遵循学生身心发展与认知规律。教育部门和学校也应加强教师培训与引导，鼓励创新教学方法，营造积极健康的教育环境，从而收获理想教育成果，培育适应时代发展的高素质人才，推动教育事业迈向科学、合理、人性化的新高度。

立德树人的根本任务要求我们以德为先、注重学生的全面发展。从品德构建的维度深入思考，教育应是培育学生美好品德的肥沃土壤，而“罚抄”这一行为却可能在无形中对学生的品德塑造产生消极影响。诚实、勤奋、自律等美德，是学生成长过程中不可或缺的精神支柱。然而，“罚抄”的存在却容易使这些美德的构建面临困境。当学生为了完成“罚抄”任务而采取找人代劳或敷衍了事的方式时，他们实际上已经违背了诚实守信这一基本道德准则。倘若这种行为逐渐演变成习惯，将会对学生的价值观造成扭曲，致使他们在未来的生活中可能倾向于采用不正当手段逃避责任。

对于教师而言，公正、关爱、智慧是教育过程中应当始终秉持的核心美德。“罚抄”这种简单且略显粗暴的方式，难以充分体现教师的职业道德和教育智慧。每个学生犯错的原因都具有复杂性和多样性，一概而论地采用罚抄手段，既无法实现因材施教的教育理念，也难以真正解决学生的问题。此外，过度依赖“罚抄”也暴露出教师在教育理念上的陈旧和教育方法上的单一和不足，未能深入探究学生犯错的根源，也未能找到更为适宜的科学的引导策略。而真正关爱学生的教师，会从学生的身心健康、认知水平、年龄特点和教育规律出发，积极探寻既能让学生认识到错误，又有利于学生健康成长的方法。让我们在教育实践中，抓住每一个教育的契机助力和陪伴学生的成长。